近日，一场场别开生面的拜师仪式在江苏、湖南、重庆、福建、云南等地举行。

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拜师仪式的一方，是来自国内知名高校的著名科学家；拜师仪式的另一方，是从国内25个城市层层筛选出来的高一、高二学生。

在拜师仪式上，每名学生为自己的导师献上鲜花，导师则回赠学习用品或书籍，然后师生开启一段为期1年的科研之旅。

这是“中学生英才计划”的启动仪式，全称为“中学生科技创新后备人才培养计划”，由中国科协和教育部2013年开始实施，如今已开展10年。

当前，提升基础学科人才自主培养水平被提到重要战略位置。教育部2月23日召开党组会强调，要带动引领基础教育阶段加强科学教育，深入实施“中学生英才计划”。

2023年“中学生英才计划”明显扩围，参与的城市、高校、学生人数大大增加，并被赋予推动高校和中学联合培养基础学科拔尖人才常态化、制度化的新任务。

在3月23日教育部新闻发布会上，教育部高等教育司副司长武世兴说，下一步深化基础学科拔尖人才培养的模式改革，在选育机制上，要做好向下衔接和向上贯通。向下衔接，就是开辟从基础教育到高等教育一体化的识别、选拔、培养、升学的通道，让有天分、有潜力、有志趣的学生能够脱颖而出。

专家指出，“中学生英才计划”需要在非功利化目的前提下，探索拔尖学生选拔分流机制。

实施范围大幅扩大

“中学生英才计划”在数学、物理、化学、生物、计算机这5个基础学科实施，学生培养周期为一年。项目中学的高一、高二学生首先选择学科、导师报名，经过学科潜质测试、面试层层筛选后，跟随导师从事课题科研，并参加各种科学实践与交流活动。

参与的学生被要求是品学兼优、学有余力、对基础学科具有浓厚兴趣的中学生，学生相应学科成绩排名应在年级前10%，或者综合成绩排名在年级前15%。

而参与的导师以著名科学家为主，主要是两院院士、国家杰出青年科学基金获得者、国家级教学名师、省级教学名师等。

据介绍，2013年以来，“中学生英才计划”培养了6000多名具有创新潜质的优秀中学生。

“中学生英才计划”旨在选拔一批品学兼优、学有余力的中学生走进大学，在自然科学基础学科领域的著名科学家指导下参加科学研究、学术研讨和科研实践。

通过使中学生感受名师魅力，体验科研过程，激发科学兴趣，提高创新能力，树立科学志向，进而发现一批具有学科特长、创新潜质的优秀中学生。

此前，部分高校与高中也建立了合作机制，通过设立基地，给中学生教授大学先修课程等方式衔接中学教育与大学教育，同时为高校提前物色优质生源。

与高校和中学之间的合作相比，“中学生英才计划”机制性更强，参与单位包括“中学生英才计划”全国管理办公室和省级管理办公室、高校、中学等，有充分的人才、经费、科研平台和资源保障。

正因此，2023年“中学生英才计划”实施方案中增加一个重要目的：推动高校和中学联合培养基础学科拔尖人才常态化、制度化。

“学生之间的天分有所差异，对于其中智力等方面条件较好的学生，确实应该采取差异化的教育举措，因此开展‘中学生英才计划’确有需求。但如何选拔培养英才，是一个长期没有解决的问题。”中国教育科学研究院研究员储朝晖告诉21世纪经济报道。

当前，加快建设世界重要人才中心和创新高地，对自主培养基础学科人才提出了更高要求，2023年“中学生英才计划”也就更受重视，增添了新的任务。

今年，参与的城市、高校、中学生人数均明显增加。2023年“中学生英才计划”在国内25个城市实施，比去年增加5个，分别是呼和浩特、青岛、郑州、湘潭、重庆。

参与高校数量大幅增加，2023年共有58所高校参与，比去年增加19所，包括中国人民大学、北京交通大学、北京化工大学、天津大学、东南大学、西北大学等。

据介绍，新增高校的范围，是“拔尖计划2.0”第三批基地中数学、物理、化学、生物、计算机学科基地相关高校。

培养学生人数也相应增加。2023年计划培养中学生1700名左右，比2022年增加约500人。

一些地方的培养计划增幅较大。内蒙古2017年成为试点省份，过去6年一共培养了170名中学生，今年成为正式培养省份后，计划一年就培养100人。湖南省从2018年实施以来，过去5年培养了185名中学生，今年计划培养75人。江苏是首批实施省份，10年间共培养385名中学生，今年计划培养99人。

2023年“中学生英才计划”加强了对学生评价的管理。与去年相比，今年增加了对学生初期评价的环节，导师需在4月初对学生1-3月的培养状态、课题选题及进展等情况填写评价意见。

今年还强调学生跟踪与服务工作，加强对往届学生的联系与跟踪，做好有关服务。因为大多数往届学生目前还在高校或高中读书，尚未成才，需要持续跟踪，加大支持力度。

此外，今年要求各参与单位提高重视程度，增加激励举措，明确提出参与高校要成立由校领导担任组长的工作领导小组，高校导师及团队、中学教师指导学生的相关工作，作为职称评聘、业绩考核的参考。

高中生走进大学实验室

参与“中学生英才计划”，是一种什么样的体验？

宋川(化名)是2019年“中学生英才计划”的学员，他选择了计算机学科。让他印象深刻的是，“开学第一课”是导师组织学生观看了《社交网络》这部电影，此外，还推荐他们阅读《数据之美》等科普读物。

“这让我直观地了解到计算机学科的魅力，以及未来的广阔空间。”宋川说。

浙江大学生命科学学院生物科学系教授杨万喜多年担任“中学生英才计划”导师，他曾撰文介绍，他所在的实验室主要研究生殖和发育生物学，只有高中生物学基础的学员，如果不掌握专业基础知识，很难跟上实验室的发展步伐。

因此，杨万喜要求学员阅读专业书籍及文献，并帮助他们制订阅读计划，提出具体的阅读进度和质量要求。

度过最初的欣喜，宋川很快就体会到科学的艰深，在确定科研选题时，他觉得“两眼一抹黑”，不知道如何入门。最后，还是在导师的手把手指导下才确定了选题。

“老师建议我从中学生的生活实际出发，应用科学解决实践中的问题，所以我选择了一项应用大数据优化智慧城市管理的选题。”他告诉21世纪经济报道。

在自然科学中，实验是核心的科研环节。杨万喜介绍，培养计划的第一步，是让学员融入实验室，学员如果不能尽快融入实验室，就难以完成培养任务，人才筛选和培养将变为泡影。

因此，拜师仪式当天，他就让学员进入实验室和助教见面，对学员进入实验室提出具体要求。

有专家指出，从选题的学科交叉性来看，选择具有跨学科性质课题的学生培养效果更加显著。

一名参加天文学项目的学生回忆，她选择的研究分子云物理性质的课题需要对数据进行处理，会用到很多编程知识，但是此前她几乎没有接触过编程语言，由于所使用的函数都是在天文数据处理中才会用到，很难找到其他人的使用经验，只好从头自学。

不过，等到课题结束时，她的编程水平也突飞猛进，还将Python和Excel结合起来，编写了一个可以让数据自动读取和写入的程序，大大提高了数据处理效率。

学生参与“中学生英才计划”是一项额外的任务，按照实施方案，培养周期内到校参加培养不应少于10次，因此大多数情况下，学生都是利用周末或寒暑假接受导师培养。

人才输送的重要途径

参与“中学生英才计划”学生后来的发展如何，是最受社会关注的问题。

杨万喜撰文介绍，在他门下完成培养的学员中，7人考进浙江大学，各有1人被美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校、墨尔本大学、香港大学、香港中文大学、清华大学、华中科技大学和华东师范大学录取。

这些尖子生考入名校并不稀奇，更重要的是，要通过“中学生英才计划”，培养他们对基础学科的热爱，鼓励他们投身于基础学科研究。

这就需要体制机制上的衔接。“中学生英才计划”被认为是“拔尖计划”的“姊妹篇”。

教育部高教司负责人近日接受21世纪经济报道专访时介绍，教育部从2009年开始实施基础学科拔尖学生培养计划(即“拔尖计划”)，已依托77所高水平大学建设288个基础学科拔尖学生培养基地，共吸引3万余名优秀学生投身基础学科。

该负责人介绍，已毕业的十届13126名本科毕业生中，96.0%的学生在基础学科领域深造，50%以上的学生进入世界前100名的一流大学深造。已经博士毕业的1000余名学生分布在全球20余个国家和地区的高校、科研院所、企业等单位开展研发工作。

杨万喜介绍，他的一名学员曾连续参加2期“中学生英才计划”，这让他对浙江大学的实验室产生了浓厚的感情。在高考时，他毅然放弃其他名校，考进浙江大学，入学后即以大一学生身份进入实验室，大二时就独立承担课题。

“中学生英才计划”数学学科工作委员会主任、北京大学北京国际数学研究中心主任田刚近日表示，“中学生英才计划”的实施目标主要有两方面，一是培养中学生对基础学科的兴趣，让学生对基础学科有初步了解；二是发掘有天赋的学生，激发学生的创新能力和科学能力。而“拔尖计划”注重为发掘的优秀基础研究人才提供深造的机会，鼓励他们进入更高层次阶段学习，成为解决重大科学问题的人才。

田刚认为，“中学生英才计划”可以说是“拔尖计划”人才输送的重要途径之一。

正因此，今年将“拔尖计划2.0”第三批基地中数学、物理、化学、生物、计算机学科基地相关高校纳入了“中学生英才计划”。

当然，专家也主张理性看待拔尖人才培养。“真正的英才，在成长过程中所使用的资源并不比别人多，而是用比别人少得多的资源获得比别人高得多的收益。”储朝晖说。

“中学生英才计划”生物学科工作委员会主任、西湖大学校长施一公多次表示，这个项目的初衷非常纯粹，不带任何功利目的，就是帮助同学们拓宽科学视野、培养科学志趣，让同学们近距离接触自然科学的世界。

（文章来源：21世纪经济报道）